5. Psicologia cognitiva y el procesamiento de la
informacion
Otra aproximación más reciente a la base
predictiva de los CI., se deriva del trabajo de Fagan (1982) que
intenta identificar medidas alternativas del funcionamiento
cognitivo en la infancia.
Fagan y cols., han desarrollado el test Fagan de
inteligencia
infantil, el cual valora la habilidad del niño para
discriminar los estímulos familiares de los nuevos. Se
argumenta que la competencia que
se muestra en el
procesamiento temprano de la información visual ofrece un indicador del
funcionamiento cognitivo futuro (Fagan et. al., 1986). Esta
aproximación se conoce como teoría
del procesamiento de la información y este enfoque ofrece un marco
para entender el conjunto de los requisitos para completar con
éxito
una tarea y para identificar los posibles procesos que
provocan problemas en
el aprendizaje
de la misma. Se ha postulado la existencia de dificultades en la
arquitectura
cognitiva en cuanto a la velocidad de
procesamiento de la información (Anderson, 1986;** 1992;
Eysenck, 1987), representación del conocimiento
(Alexander y Judy, 1988), uso de estrategias
(Borkowsky et. al., 1987) y habilidades metacognitivas (Brown,
1978). Los mecanismos que se postulan para explicar las
dificultades de aprendizaje
varían según sea el tipo de problemas y
dentro de un mismo grupo de
problemas. Así por ejemplo, se han planteado diferentes
explicaciones para los problemas con la aritmética y para
los problemas de lectura. Para
tener una mejor comprensión de las amplias posibildades
que nos ofrece este marco
teórico conceptual empezaré por explicar
cómo se concibe en general el funcionamiento
cognitivo.
Una de las cosas más obvias acerca de los
niños
es que aprenden mucho en el curso de la infancia. Para
que este aprendizaje tenga
lugar, el niño ha de estar dotado en el momento del
nacimiento de un sistema cognitivo
que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se creía que
en el momento del nacimiento, este sistema contenía tan
sólo una pequeña cantidad de principios
simples de aprendizaje y todo lo demás resultaba de la
aplicación de esos principios sobre
el estímulo recibido. Aproximadamente en los
últimos 30 años, los diversos estudios sobre el
comportamiento
infantil han puesto de manifiesto que el bebé nace con una
rica estructura
organizativa para procesar la información. Se ha puesto
especial atención al estudio de los sistemas
sensoriales de la visión y audición porque estos
son los sistemas que
envían información a los procesos
centrales del sistema cognitivo (Banks y Salapatek, 1983; Aslin
et. al., 1983) Dicho sistema esta formado básicamente por
4 niveles de procesamiento los cuales son:
1) La arquitectura
cognitiva.- Esta consiste en la estructura
innata del sistema cognitivo, la cual proporciona las bases que
hacen posible el aprendizaje.
Los estudios realizados con niños
han puesto de manifiesto que pueden distinguir estímulos
simples, formar categorías simples, reconocer un
estímulo tras un período de tiempo y aprender
asociaciones entre estímulos; estos hallazgos indican que
deben estar presentes los mecanismos de asociación,
discriminación y categorización,
así como los procesos de memoria de
reconocimiento (McShane, 1991).Uno de los rasgos principales es
la
organización del sistema de memoria.
Tradicionalmente se ha pensado este sistema que está
compuesto por tipos: la memoria a
corto plazo y la de largo plazo. Atkinson y Shiffrin (1968)
propusieron que eran 2 almacenes
separados, donde la de corto plazo es un almacen temporal de
capacidad limitada, y la de largo plazo sería un almacen
permanente de capacidad ilimitada. Sin embargo el modelo de
corto plazo ha sido modificado especialmente por Baddeley y Hitch
(1974) donde escencialmente se plantea que es un sistema de
capacidad limitada que almacena información temporalmente
donde se encuentran involucrados subsistemas activos en el
procesamiento de la información de entrada. Denominaron
"memoria de trabajo" a ese conjunto de subsistemas. El sistema de
memoria de trabajo contiene una central ejecutiva cuyo
propósito principal es regular la atención y, de ese modo, regular la entrada
al sistema, ya sea visoespacial o verbal. La información
de entrada es enviada a un almacen auditivo o bien visual,
dependiendo de la modalidad del input. El sistema auditivo
consta de 2 componentes: un almacen fonológico (ya que el
material verbal se representa en forma fonológica) y un
proceso de
repetición articulatoria. El material almacenado
permanecerá durante un tiempo
relativamente breve, a menos que se mantenga presente por
repetición (Ver figura 1).
Modelo De Procesamiento De Memoria
El
conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de
almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. Así que
la información es almacenada en el sistema de largo plazo
en forma permanente. Desde el nacimiento los niños son
capaces de almacenar información asociativa en la memoria a
largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo se
basa en asociaciones para almacenar información, ya que se
puede construir organizaciones
más complejas.
2) Las representaciones mentales.- Son la forma en que se
estructura la información recibida. Estas representaciones
puede utilizarse en forma intermedia para almacenar
información o enviarse directamente a la memoria a largo
plazo, esta información almacenada la podemos conocer
también como base de conocimiento.
3) Procesos de tarea.- Estos procesos se pueden clasificar en 2
tipos: los métodos
automáticos de procesamiento (como la creación de
asociaciones), los cuales no son conscientes; y los procesos
conscientes, que son estrategias
aprendidas para manipular la infromación. Sirven estos
procesos para transformar el input externo en una
representación interna.
4) Los procesos ejecutivos y el
conocimiento metacognitivo.- Los procesos ejecutivos son los
que están implicados en la planificación y en la regulación de
las actividades. Algunos de ellos están almenos
parcialmente bajo control
automático, por ejemplo, el proceso de la
atención. La atención funciona en parte de forma
automática, al orientar los sistemas sensoriales hacia las
fuentes de
información del entorno. También está
parcialmente bajo control
consciente, en la medida en que con frecuencia podemos decidir
cómo centrar nuestra atención.
Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan las
estrategias conscientes se conocen como metacognitivos, es decir,
el conocimiento acerca que se tiene acerca del propio sistema
cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un
niño con trastornos en el aprendizaje que no sepa que la
repetición mejora la recuperación del material que
hay que estudiar, difícilmente la empleará como
estrategia.
A partir de los anteriores estudios, se puede aceptar en
forma general que existen 3 tipos de poblaciones con alteraciones
específicas: 1) aquella que muestra
alteraciones o deficiencias en el procesamiento numérico;
2) aquella que tiene deficiencias en la lectura
verbal; 3) aquella que tiene un déficit generalizado en
las habilidades cognitivas.
Entonces, cualquier psicólogo que realmente comprenda el
origen de los Trastornos en el Aprendizaje, comprenderá la
importancia de contar primero con una evaluación
de la maduración del Sistema Nervioso
Central, lo cual lo podemos obtener mediante el EEG
(Electroencefalograma) y si el equipo de EEG anexa el Mapeo
Cerebral (neurometría del EEG), así como el uso de
la electroaudiometría (en el caso de que se sospeche de
pérdida auditiva) junto con la entrevista
clínica podremos ahorrarnos tiempo en la aplicación
de pruebas
psicométricas que solo nos desvía y confunden al
momento de realizar el diagnóstico y la planeación
del programa
rehabilitatorio. Si necesitas más información,
comunícate conmigo.
Psicólogo: Mario Castillo
Correo: shamario[arroba]yahoo.com
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Autor:
Mario Enrique Castillo Trejo
Estudio realizados: Psicólogo
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